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在幼儿园,环境是重要的教育资源,良好的环境创设与利用会使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力发展。环境不再是班级中的一种美丽的背景和风景线,而是 更好地引导幼儿主动学习的桥梁。因此,我非常注重从班级的环境着手,利用环境与幼儿的交互作用,让幼儿做环境的主人,是幼儿获得全面的发展。     一、  让墙面环境与幼儿互动,推动主题活动的发展。 在主题活动中,墙面的环境就像“骨架”一样把主题活动中的一系列活动呈现出来,使墙饰与幼儿产生互动。例如小班幼儿在进行“走进秋天”这一主题活动时,一 开始,孩子们对“秋天”的概念是模糊的:“秋天是怎样的?秋天在哪里?”——这成了孩子最大的疑问。如何在环境的作用下,让幼儿与墙面环境产生互动,推动 主题活动的发展呢?于是,我们请幼儿到大自然中去看秋天的树  捡落叶  做叶子拓印游戏;认识秋天的水果  吃水果  画水果,由此形成了我们的主题墙饰“秋天在哪里”,孩子们把自己“找到的、吃到的、画的秋天”展示到了墙壁上,对秋天的认识通过框架式的墙面创设呈现在孩 子的面前,变得明朗了。孩子们在与墙饰的相互作用中,一步设呈现在孩子的面前,变得明朗了。孩子们在与墙开展。 二、  提供适宜的材料,丰富活动区的内容。   游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命。为了让幼儿的创造力、思维力、语言表达能力等个方面在游戏中得到全面锻炼和提高,我们必须为幼儿创造适宜他们自主活 动和表现的游戏环境,即做到活动区的材料有针对性,并随幼儿的兴趣变化而做不断的调整,以满足幼儿当前的活动需要。例如在“走进秋天”的主题活动中,我们 在美工区投放落叶、水粉颜料、构线笔、蜡笔,让幼儿可以根据自己的兴趣画树叶、印树叶,制作“树叶标本”。另外,在图书区提供各种有关树叶、水果的图画 书,让幼儿从中找出自己认识的水果,发现树叶变化的秘密。又如在“我长大了——身体动一动”主题活动中,我们在语言角为幼儿提供“身体小书”——包括身体 的各部位、保护身体的方法。另外,在音乐角提供音乐、身体各部位的标志图,让幼儿随音乐用身体的各部位去触碰相应的标志图。孩子们通过教师提供的材料,在 丰富的游戏环境中充分的发展。     三、  注重自然角与幼儿的相互作用。   自然角是班级环境中重要的组成部分,在与自然角的互动中,会促使幼儿不断的探索和呵护着那里的小生命。于是我们引导幼儿用一次性杯子作容器,并请家长帮助 收集蔬菜和植物的种子,请幼儿每人照顾一份种子宝宝的发芽。这小小的种子宝宝给幼儿带来了一份惊喜,他们在杯子里小心的种下了自己喜欢的种子,并且每天及 时浇水,关注着杯子里种子的生长情况。幼儿通过自己动手,感受到了种植的乐趣,同时也培养了他们对植物的关爱。     四、  让家长参与到环境中,促进家园的互动。   让家长参与到我们的环境中来,会有效的促进家园的互动。小班的孩子年龄小,他们非常乐于接受老师和家长的鼓励与表扬。其实,每一个孩子,不管是淘气还是听 话的,他们身上都会有不同的闪光点,我想,何不让我们帮助宝宝挖掘出他们自身的闪光点并树立孩子的自信呢?在学期初,我根据我班幼儿的特点,设置了评比栏 “我比花儿更美”,给每个幼儿充分展示自己优点的小专栏,请老师、爸爸妈妈共同帮助宝宝挖掘他们自身的优点,请小伙伴们也参与到活动中,说说对方的优点, 汇集在一起,以 “星、圆、三角”等印章记录孩子的成长过程。每次离园时,家长都会聚在评比栏前,对孩子的进步进行表扬及鼓励;对孩子没有达到的方面及时配合进行教育、引 导;对孩子的一些我们还没有发现的优点,及时向我们反馈……随着时间的不断推进,孩子们经常停留在“评比栏”前和伙伴们比一比谁的五角星最多、谁的圆点点 最多,谁的三角形最多。现在,我已经明显感觉到,我们班的孩子渐渐的懂事了,他们每天都在一点一点的进步。通过墙面环境,不光促进了家园的互动,而且也促 使孩子的不断进步。 孩子是在与环境的相互作用中不断成长,变化的。我想,作为教师,只有遵循幼儿的发展,为幼儿提供符合其发展需要的环境,才能最大程度的发挥幼儿学习积极性。...

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幼儿园环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用,幼儿在环境的刺激下可发现、探索问题,在环境的潜移默化、推动下得到自主学习,每个幼儿不同程度的得以发展。本学期我们大班年级组围绕大班幼儿的年龄特点,在环境创设中做了以下的实践与思考。 一、 环境创设更显幼儿参与性。 大班的幼儿开始能根据事物的本质属性进行初步的概括与分类,但还缺乏高一级抽象概括的能力。于是我们把提高大班幼儿的计算能力融入于环境创设中,着重于提高大班幼儿计算学习的方法与能力,如记录、统计、分类等。我们在主题背景下创设的环境有: 1、“旅游去”主题中,旅游景点的统计图,幼儿可以在自己去过的景点中用不同的方式做标记,最后在大家一起统计去过景点最多的地方。 2、“四季轮换”主题中,天气温度变化的K线图,幼儿轮流将每天的天气温度进行记录,然后将一个月的天气变化用K线图的形式呈现出来,使孩子对季节变化中的温差有了感性的理解。 3、“我自己”主题中,男孩与女孩的相同点、不同点、共同点的交集图,幼儿通过讲讲、画画、剪贴等多种形式的表达,对交集的图形有了一定的理解。生日明星中幼儿对自己和同伴的生日日期产生了兴趣,他们查找挂历中的生日日期,并学着一一作下记录。 4、“我是中国人”主题中,测量首都北京到各地方的记录表,使孩子学会了使用不同的工具进行测量,并在比较中学习不同的记录方式。 5、“蔬菜的秘密”主题中,幼儿学着每周统计一个哪种蔬菜人气指数最高?棚架上挂上自己画的茄子、黄瓜,泥地 里种上自己制作的萝卜、青菜,水里胖胖的莲藕正冒着气泡,表示莲藕的根正在水中呼吸呢!“花草树的问题”一环境中,孩子对花、草、树的观察、疑问、思考都 有了展示的空间。知识经验在一个个问题中能得到积累。从一系列的环境创设中,我们可以感受到大班幼儿在于环境互动中多种能力得以提高,特别是统计、记录、 比较、分类等计算方面,也激发了幼儿学习的兴趣,这些能力对大班的幼儿至关重要。 二、环境创设更显幼儿自主性。 学前后期的儿童对周围世界有着积极的求知探索态度,总是爱提问,渴望得到科学的答案,并且能寻找周围所不熟悉的因果关系。针对这样的年龄特点,我们在环境创设中也突现着孩子学习的自主性。让环境成为幼儿主动提出问题、寻找问题答案的一种探索途径。 如:前阵子老师发现图书区出现了无序的状态:图书掉在地上没人捡,看完图书随意摆放,有了新书争着抢着看,图书破损现象严重!我们鼓励幼儿积极参与讨 论,分析图书破损的原因,让他们积极探索易行的修补图书的方法随后,我们带领幼儿进行了一次社会性活动——参观东方书报亭。回园后,在孩子们和家长的互动 参与下,我们的图书区改头换面了,书架上一本本精美的分类摆放,每本书按照类别编号入座;墙上的图夹文借书须知大海报时刻在提醒孩子要遵守大家一起制定的 活动规则;储物袋里的每一张借书卡富有创意,是孩子与老师、家长共同设计的。从借书卡记录表格里,我们能及时了解幼儿的阅读量,阅读范围,及使用图书的状 况,在此基础上,我们与幼儿产生有效的互动,引领他们从书中求取问题的答案,我们的自助书屋已经纳入了正规则,社会性活动使幼儿学得生动、学得灵活,它比 老师枯燥得说教来得更有意义,也使幼儿的学习环境更加多姿多彩,在这片小天地里,他们自主学习,荡漾在知识的海洋里。 三、环境创设更显幼儿创造性。 由于小肌肉运动技能的发展,大班幼儿操作物体的能力大大加强,他们越来越喜欢那些能满足想象和创造欲望的玩具,探索物体的多种操作可能。这一时期幼儿的思 维更能插上想象的翅膀,常会别出心裁突发奇想,将幼儿的这一年龄特征融于环境创设中,也能使环境创设更富有童趣和新意。如在环境创设“千奇百怪的动物” 中,作品都来自于孩子的想象,用废旧牛皮纸、电池小灯泡制作的会发光的鱼,盒子雪花片制作的大海龟,扭扭棒皱纸制作的毛毛虫,手工纸果冻盒做的啄木鸟和蜗 牛,卡纸珠珠做的蚂蚁等,极大的满足了孩子创造欲望。又如“打扮自己”环境创设中,幼儿富有创意的自画像吸引了老师和同伴的众多眼球。在自画像中,再大胆 的想象创造,用亮片、绸带、绒线、珠珠、碎布、各类纸张等多种材料进行自我的打扮。使孩子不但有了丰富的创造力,情感也得以极大的满足。 怎样根据孩子的年龄特点来创设最适合孩子的环境,是我们大班一学期的实践与思考,我们还将不断的深化与研究,使环境成为孩子的另一位“老师”永远支持着孩子的学习,追随着孩子的兴趣!...

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幼儿每天要接触各种各样的学习环境,所以开发环境中的教育因素,可以使幼儿受到潜移默化的教育影响,试析如下。 一、要重视幼儿在教育环境中的主体地位 幼儿的年龄小,但作为有思维能力的个体,他们对教育环境有自己的要求。所以要按照幼儿身心发展的特点设计环境,幼儿既然是学习的主体,我们创设的环境就要符合他们的年龄特点,符合他们的心理需要。如玩具柜的高矮应该和幼儿的身高相适应,教室的墙壁设计应该具有童趣等等。幼儿园是属于孩子们自己的,要重视幼儿的个性发展,就应该让幼儿参与幼儿园各种环境的创设。如让幼儿自己画一些画贴到墙壁上,组织幼儿为游戏角做一些玩具等等。这样他们不仅可以锻炼自己的能力,还可以从创设活动中体验到成功的喜悦,由被动地参与环境的创设,发展到主动参与的层次,并由学习的客体转化为学习的主体。孩子是幼儿园的主人,在教育活动中,应该鼓励幼儿自己管理环境,以发展幼儿的主动性和创造性。过去幼儿从入园到离园的全天活动都由教师管理,幼儿很少有自由活动的空间,极大地抑制了幼儿个性的发展。如果把活动的空间和时间交给幼 儿自己管理,他们会充分利用环境中的各种条件,全身心投入自己愿意干的事,不仅能够发展幼儿的个性,而且还能够培养他们独立性和责任心,促进其社会交往能力的发展。如有一段时间幼儿们玩完游戏后,由于没有按规律摆放玩具,玩具箱盖不上。经过教师启发,孩子们自己找到了正确摆放玩具的规律后,学会了按不同类型材料分开摆放的方法。经过教师的启发,幼儿自己学会了管理环境的条理性和顺序性要求。 二、创设有教育作用的环境体系 在一次美术活动中,一个幼儿画了一块肥皂,边画边说:“看,我画的肥皂多好看。”而另一个小朋友却画了一块带有小白兔的肥皂,还有好几个幼儿也都画肥皂。教师经过研究发现是因为保育员在卫生间换了一块粉红色带有小白兔图案的新香皂吸引了孩子们的注意,这说明环境对幼儿有较强的刺激作用。基于这件事情的启发,我们在设计幼儿的活动区域时着重体现出环境的教育性和系统性,让幼儿有充分的条件和更多时间在活动区内学习,以发展他们的智力和创造力。幼儿园的活动区建设要有不同的层次,要注意动静交替,要体现出活动区域教育内容的系统性。大致有以下几种。 1.自然区。自然区是以养殖、种植动植物为主要内容的幼儿活动区。其教育目的是让幼儿通过观察生物生长规律了解自然知识。在自然区内可以根据季节性要求种植一些植物,让幼儿观察植物的生长规律,也可以养殖一些小动物,让幼儿观察小动物的习性。在教室内,还可以利用花盆种植反季节的植物,用鱼缸、笼子饲养鱼、鸟等小动物,使幼儿有机会了解更多的生物知识。 2.手工区:手工区是为了锻炼幼儿的小肌肉活动能力和创造能力所设计以幼儿手工创造活动为主的教育环境。在手工活动区内,要为幼儿准备一些用于构造活动的材料,如废旧纸板、小木块、针、线、布头,纽扣等等,手工区的材料要经常更换,以便于幼儿利用不同材料进行不同的构造活动。在手工区内进行构造活动可以对幼儿小肌肉的发育和精细动作的锻炼有较大作用。 3.语言区。语言区是幼儿进行语言锻炼的活动区域,语言区一般应有启发幼儿说话的景物设计。如利用玩具柜的背面挂一块布,画上美丽的景物,组织幼儿把旧图书里的人物、动物剪下来做成贴绒教具,进行桌面表演和讲故事等,可以有效提高幼儿的语言表达能力。 4.科学区:科学区一般以幼儿园常识教学中所涉及的知识内容为主,把一些能够培养幼儿科学素质的物品集中在科学区内,并定期更换区域内景物设计,以启发幼儿对科学探索的兴趣。如在墙上画一幅“海底世界”图,区域内放有水箱、木块、小木船、磁铁、蜡烛、塑料袋、小瓶子等不同材料,幼儿可以利用这些材料进行不同的探索,以了解科学的奥秘,培养对科学的兴趣,以及观察事物变化的能力和动手制作能力等等。 5.图书阅读区:设立图书阅读区的主要目的是让幼儿自己阅读儿童读物,幼儿能够读懂或看懂的读物是启发幼儿智力的重要工具,从小培养幼儿认真阅读的习惯是使其形成学习能力 的基础,因此设立图书阅读区是非常重要的。在图书阅读区还应备有浆糊、纸条、剪刀等物品,供幼儿随时修补图书使用。 6.美工区:美工区是发展幼儿美术创造力的重要活动环境,在美术活动区域内备有从事美术创造的各种材料,以供幼儿活动时使用。如颜料、画笔、剪刀、各种纸、橡皮泥等等。在美工区内还可以摆放一些物体的标本、模型等物品,供幼儿进行美术创作时临摩使用。 7.音乐区:音乐区是发展幼儿音乐活动能力的学习环境,在音乐区里备有电子琴、录音机和各种打击乐器等。孩子们在可以亲自操作录音机,听唱自己喜欢的音乐,还可以随着歌声翩翩起舞。 8.构造活动区:构造活动区是利用各种构造游戏材料组织幼儿开展构造活动的游戏区域,如小、中、大型积木、积塑以及其它可以用来进行构造活动的废旧材料等。在构造活动区里,幼儿可以根据自己对社会生活知识的了解,利用现有的材料进行各种各样的建筑或构造活动,以发展幼儿的想象力和创造力。 9.社会活动区:所谓的社会活动区是指根据幼儿渴望参加社会活动的心需要,按照社会生活实际设计的某种场景,让幼儿在活动区域内模仿社会实践活动。如 娃娃家、儿童医院、小商店等,在这些区域里不仅要设计一定的场景,还要准备一些仿真玩具,以便于幼儿利用这些场景和玩具进行不同角色的创造性游戏。任何环境都是在不断变化的,随着幼儿年龄的增长,兴趣、需要、能力的发展,幼儿的活动环境要经常进行变换和调整,使幼儿能够经常保持较高的活动愿望,以促进幼儿的身心健康发展。 三、组织教育环境应该注意的问题 (一)要充分发挥教师的主导作用 我们强调在环境教育中要发挥幼儿学习主体地位的作用,但更要在教育中发挥教师的主导作用。教师的主导作用是指幼儿在活动区域里学习和创造时,教师要不失时机地对幼儿进行指导,把教师的指导因素和幼儿学习的主动性和积极性有机结合起来,使幼儿真正成为活动环境的主人。 (二)根据教育目的和教育主题的变化,不断充实活动材料 玩具是幼儿的伴侣,在活动环境中如果没有材料是无法完成学习任务的。我们应该根据幼儿教育主题的变化不断更换新的活动材料,使幼儿能够利用活动材料发展自己的创造力。有什 么样的玩具材料,就会引发出什么样的活动,幼儿的学习兴趣往往跟游戏材料有必然的关系。另外要重视废旧材料的利用,用废旧材料制作玩具,不仅可以节约经费,还能够发展幼儿的想象力和创造力。如废旧纸盒可做汽车、楼房、柜子等,硬纸片可以做钟表、温度计等。 (三)观察记录幼儿的活动情况 幼儿在环境中的活动情况代表了他们的智力水平和发展的潜能,所以在活动中教师要注意观察幼儿的活动水平和学习情况的变化,如观察幼儿游戏中的情绪是否愉快?情绪的变化是什么原因引起的?幼儿的注意力能保持多久?等等。这些资料的记录可以作为今后进行个别教育的依据,也是设计新教育活动的主要依据。 (四)教师在活动中要主动与幼儿交往 教师是幼儿学习的指导者,也是幼儿学习活动中的朋友。教师如果能够在学习中主动与幼儿进行交往,不仅可以使幼儿产生自信心,还能激发幼儿的主动性和创造性。如一次活动中有两个幼儿用放大镜观察植物叶子的纹理,教师主动过去引导他们观察叶子有小孔。当幼儿看到叶片上的小孔后,教师告诉他们:原来植物也需要呼吸,这些小孔就是用来呼吸的。观察之后教师指导幼儿把一片叶子涂上油脂,把那些小孔堵上,几天后孩子们发现这片叶子变黄了,从而了解了一些生物的知识。教师重视在活动中与幼儿的交往,不仅促进了幼儿的学习,还培养了师生的感情。 总之,环境中的教育因素是多种多样的,只要教师能够认真研究,就可以充分挖掘这些教育因素,使幼儿受到潜移默化的教育影响,从而促进身心健康成长。...

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环境创设是幼儿园教育中的第一步,而教育系统中的方案教学、绘画表达、家园沟通等无不以创设环境为基础,而这种环境又体现了现代新的教育理念,然而幼儿园在环境设计的过程中,我们除了考虑要符合安全、健康、卫生等要求以外,还应注意以下几个方面: 第一、用空间,创造更多幼儿活动的场地。 幼儿园的教室、及其他活动空间是建筑师依据相应的活动流量,人体工效学和建筑标准设计的,而繁多的家具、教具和玩具设施,往往与有限的空间产生冲突,保证儿童有宽敞的活动场地是幼儿园环境设计时要考虑的重点之一,在参观铃兰幼儿园时,我发现铃兰幼儿园的园长和教师们在思考、规划整个空间的设计时倾注了极大的心力,空间通过许多方式显现出创造者的教育机智,室内有多种大小不同的区域,有游戏区和工作坊,相对封闭与较为开放的空间以适当的比例来安排,以迎合幼儿走动式、站立式、个人式、和小组式的学习方式,丰富多彩的低结构材料,充满着发现和宁静的气氛,可满足幼儿不同的需要,走廊、门厅、拐角、通道处、专用室都合理地利用起来,都是开放式的,随处可见幼儿成长的足迹,有孩子们充满着雅趣的自我表达,有个人和集体的生活里程和日常活动的记录,有孩子们与家长的杰作等等。 第二、适应儿童需要,色彩亮丽自然,创造出有美感的整体效果。 幼儿喜欢亮丽和谐的色彩,这既是他们的生理、心理特点所致,也是他们生理、心理发展的需要,因此幼儿园在环境创设时色调必须与儿童生动活泼的特性相匹配。在色彩学上,高明度、高饱和度的颜色,暖色,高对比性的色彩处理,可以使人产生欢快、明朗、兴奋的心情,而低明度、低饱和度的冷色,低对比性的色彩处理,则带来安静、幽雅、阴郁的效果;生动有趣、赏心悦目的幼儿园空间环境能给幼儿以耳濡目染,使幼儿形成对美的事物,美的境界的追求精神,赞赏态度以及欣赏能力。 第三、依据不同年龄特点,体现成长过程。 幼儿从小班到大班虽没相差几岁,但其身高、体态、活动能力、兴趣、情感差别很大,我园根据幼儿的不同年龄特点,精心设计,使环境与幼儿成长“同步”,不同年龄的孩子使用不同高度的桌椅、玩具柜,一般幼儿园都能做到班里的储物柜根据幼儿的年龄特点,从形状、大小、高度色彩上通盘考虑, 给低幼儿童班级设计和制作用具时,设计了尺寸合理、色彩亮丽、外形有趣的物件,让低幼儿产生愉悦、安全、温馨的感觉,2-3岁是动感的年龄,童话的年龄,孩子除了睡觉之外,总是在不停地活动,对小动物也颇有兴趣,因此橱柜的形状设计可以蕴涵动感和童话意味,中、大、班的设施则以较规整的造型和较协调的色彩为宜,圆形、菱形的桌椅以及高明度的蓝绿色系,体现出活泼中显理性的环境气氛;幼儿园的环境创设总有许多不足和遗憾,幼儿园环境建设的思路、制作在不断地创新、我们期待更多的幼儿园在环境创设这方面有更成功的探索和实践。...

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管理意识是指担任领导管理工作的人,在其地位、处境及行为规则的制约下所产生的自觉的心理活动。管理活动的本质特征在于它的目的性,从一定意义上说,管理实践正是管理者意志行动的结果。本文就个人对幼儿园管理体验从管理心理角度,谈谈幼儿园园长的管理意识。 一、角色意识 角色即一个人的社会身份。个人能否扮演好各种各样的角色,首先在于他是否有明确的角色意识。幼儿园园长从担任园长的那天起,甚至就任园长之前就应该对自己的职务性质、地位权力和任务有明确的认识,也就是对自己的职、责、权、利有一个明确的认识——管理者的职、责、权、利应当是协调一致的,彼此互相制约的。一个人被任命或选聘为园长以后,他的地位就发生了变化。作为幼儿园的管理者,法律即赋予他必要的权力,以此来指挥幼儿园的各项工作,同时也赋予了他相应的责任。 二、素质意识 办好一所幼儿园的关键在园长,当好幼儿园的园长关键在管理,管理的好坏关键取决于素质的高低,所以说园长素质是有效做好幼儿园管理工作的前提条件。园长要具备哪些素质呢?我认为:主要包括政治思想,自觉按照园长的任职条件来要求自己。既要懂业务,具有指导教育教学和教育科研活动的能力,又要做到一专多能,博学多才,成为全园教职工政治上和业务上的“领路人”,切实做到“精”、“新”、“正”、“诚”。“精”就是精品意识。精心设计、精益求精的办好幼儿园每一件事。“新”就是改革创新,不断进取。“实”就是脚踏实地,实实在在的干。“正”就是一身正气,作风正派,言行正直。“诚”就是真诚诚恳,以诚相待。 三、目标意识 园长从上任的第一天起就要考虑把幼儿园办成什么样子——幼儿园的总目标是什么?长期、中期、短期目标是什么?硬件部分的目标是什么?软件部分的目标是什么?为了达到这些目标应采取什么途径方法等等。有的园长说:“我们幼儿园条件差,困难多,办园经费又非常紧张,哪有心思去设计什么目标。”我认为这种想法虽情有可原,但它是消极的。工作中不可能没有困难,有困难就需要我们园长想办法克服。我是1995年底担任我园园长的,当时幼儿园底子差,问题多,拉帮结派,动不动就上机关告状,没有工作热情,没有凝聚力。面对重重困难,我没有后退半步,而是鼓足勇气,向一个个困难发起一次次的冲锋:首先:摸清情况,展开认真细致的调查,采取了个别谈话、日常观察、园务会反馈和问卷调查等方法,如我设计了职工问卷:幼儿园目前存在的主要问题是什么?你认为如何解决?你的特长是什么?不足有哪些,如何调整?你对园长有哪些要求,需要园长帮助解决什么问题?在幼儿园今后的发展中你有什么建议等等,摸清情况后,及时对症下药。其次,精心审计幼儿园的发展目标,召开全体教职工发挥,大力宣传幼儿园发展目标,以目标激励每位教职工,团结一致,向目标奋进。 四、民主意识 现代管理中心决定了以人为本管理。园长要管理好幼儿园必须要有较强的民主意识,教职工是幼儿园的主人,管理幼儿园是她们的民主权利,他们对一些重大问题有权参与讲评和管理。园长要通过民主管理,做好人的工作,为广大职工创设一个人有利于以人为本的现代管理思想,确定依靠全体教职工民主管理的意识,具备较强的处理人际关系的能力。做到知人善任,即掌握了解人、说服人、关心人、使用人的本领。 五、服务意识 什么是领导,领导就是服务,就是要多干实事。幼儿园这一群体具有鲜明的个性:一方面,园长直接工作的主要对象是具有一定文化素质的教师,教师有其自身的特点:自尊、清高、责任心强,不屈从于权威;另一方面,幼儿园虽小,五脏俱全,牵涉上(上级)下(群众)、前(过去)后(未来)、左邻右舍(社会、家庭各方面)、吃喝拉撒睡。教职工年龄层次、文化水平、甚或习惯、性格气质不同,而一园之长,实际上不过是个“大家长”。由此可见,园长必须树立服务意识,深入实际,掌握实情,脚踏实地,多做实事,努力为幼儿园创造一个良好的学习、生活、工作环境,在生活上给予关心照顾,时刻把每位职工的冷暖放在心上,尽职尽力,为她们服务。每一位园长应铭记:凡要求职工做到的,自己首先做到,凡要求职工不做的,自己首先不做,在执行党纪、政纪和幼儿园的各项规章制度方面,要给职工做好榜样,不能搞特殊,在个人利益上要做到先人后己,要有奉献精神。那种高高在上,指手画脚,说空话,走形式,缺乏服务意识和实干精神的园长,在幼儿园这个群体中是缺乏市场的。 六、经济意识 改革开放把我国的教育推上了市场经济的舞台,每个幼儿园园长都应当明确:幼儿教育不属于义务教育。如果说经费困难和幼儿园创收是我们这个社会主义初级阶段的穷国办大教育的特有国情的话,那么,这种情况将延续相当长的时间,竞争机制已经引入,园长们必须从根本上改变传统的“关门办学”,“等、靠、要”思想,树立强烈的经济意识,效率意识,求真务实,善于用好明天的钱,有钱就可以上规模,上规模就可以出效益,有了经济效益,才能促进发展,才能竞争出活力,竞争出效益。 七、法制意识 现代社会是法制社会,幼儿园管理中必须树立法制意识——学法、守法、护法。近几年幼儿园幼儿伤害事故时有发生,并日益成为人们关注的焦点。如果园长没有法制意识,甚至把个人的意志和权威置于法制之上,会给幼儿园、家长、孩子和社会造成极大的损失。所以园长管理不能单凭经验从事管理,而必须时时处处、事事都体现法律意识,做到心中有法,办事依法,通过法律手段维护幼儿园及教职工的合法权益。 八、创新意识 21世纪的幼儿园园长必须具有强烈的创新意识。我们的幼儿园不能老是停留在一个水平上,要保持常“新”常“青”,始终给人一种耳目一新的感觉,制度不断完善,设施不断更新,课程不断改革创新。要想做到“先一步、高一等、优一层”,唯一的出路就是改革创新。这就要求我们每一位园长要有“不断进取、永不满足”的精神,努力学习,更新自身的知识。 希望对你有所帮助...

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